💬インタビューレポート

こんにちは。本日は「学校においてデジタルを含む教科書を使えるようにする法律案」について、感じていることや影響を伺うインタビューにご協力ください。 この「デジタルを含む教科書を正式な教科書として認める」法案は、あなたの生活や立場とどのように関わっていますか？

自治体・地域の立場で関心をお持ちなのですね。 差し支えなければ、自治体・地域の立場として、この法案に関してどんな業務や役割に関わっている（または関わる可能性がある）状況でしょうか？

教育委員会に配属されていて、審議の行方に強い関心をお持ちなのですね。 この法案の中身について、現時点でのご自身の把握はどの程度でしょうか？

ありがとうございます。現時点では「名前は聞いたことがある程度」なのですね。 前提を少しだけ共有すると、この法案は「紙の教科書を廃止してデジタルに統一する」ものではなく、紙に加えて“デジタルを含む教科書”も正式な教科書として位置づけ、小中では採択された場合に無償給与の対象にする、という内容です。 この法案について、教育委員会の立場でまず気になっている点はどのあたりでしょうか？

なるほど、デジタル教科書の効果は「端末の数や質（環境）」とセットで考えるべき、というご懸念ですね。特に、学校で配布される端末が1人1台程度だと、紙＋参考書の方が実用的に感じられる、という感覚もよく分かります。 まず確認したいのですが、いま想定されている「端末が1台だと厳しい」という点は、どんな学習場面で強く出ると見ていますか？

お話のとおり、同じ端末上で「教科書」と「ロイロノート等の作業アプリ」を行き来することになって、切り替え（アプリスイッチング）が学習の流れを止める、という懸念ですね。 そのアプリスイッチングによる負担は、主にどの立場（児童生徒／教員）に大きく出ると見ていますか？

児童生徒に負担が大きく出る、という見立てなのですね。 その負担は、児童生徒の中でもどの学年層で特に強く出そうだと感じますか？

どの学年でも起こり得て、複数画面（複数端末）があることで初めてデジタルの良さが出る、という実感に基づく見立てなのですね。 その前提で伺いたいのですが、児童生徒にとって「端末が1台だと厳しい」と感じるのは、具体的にどんな学習行動（例：読みながら書く／比較しながら考える等）の場面でしょうか？

ありがとうございます。「調べながら／書きながら／整理しながら」という“同時並行”の学習行動で、1台だと行き来が多くなって厳しい、ということですね。 では、その状況を前提に、紙とデジタルを比べたとき学びやすさはどう変わると思いますか？

使い分けが良い、という感覚なのですね。 その「使い分け」をするとしたら、紙に残したいのはどんな場面ですか？

おっしゃるとおり、「残す」価値はデジタルが強くて、紙の良さは媒体というより「書く行為」そのものにある、という整理なのですね。 その前提で伺いますが、デジタル教科書を使うことについて、いちばん気になる懸念や課題は何ですか？

学校運用面がいちばん気になるのですね。 運用の中でも、特にハードルになりそうだと感じているのはどのあたりでしょうか？

授業設計の難しさが一番のハードル、ということですね。 その「授業設計が難しくなる」と感じるのは、授業のどの部分（例：導入・説明・演習・振り返り等）で起きそうでしょうか？

教員の資質や価値観への依存が強くなる、という見立てなのですね。 その依存が強くなることで、学校や学年・学級によって具体的にどんな差が出てくると感じますか？

現場の力量差がそのまま「学校・学年・学級の体験差」になって広がってしまう、しかも研修だけでは埋まりにくい、という懸念なのですね。 その差が埋まりにくい要因として、研修ではカバーしきれないのは具体的にどんな部分だと感じますか？

教員ご自身がこれまで受けてきた教育環境の違いが、デジタル活用の差として出てしまう、という見立てなのですね。 その「教育環境の違い」が授業づくりに影響するとしたら、具体的にはどんなタイプの経験差（例：ICTに触れてきた量、探究型の学びへの慣れ、教材研究のやり方等）が大きいと感じますか？

探究型の学びへの慣れの差が大きくて、教員養成カリキュラムにも波及する、ということですね。 その前提で、デジタル教科書を正式に扱うようになったとき、自治体（教育委員会）として運用面でいちばんハードルになりそうなのは何だと思いますか？

立場によって見え方が変わりつつ、現状維持なら「授業設計」、マルチデバイスまで踏み込むなら「端末管理」がボトルネック、という整理なのですね。 ここで「マルチデバイスを導入する場合の端末管理」について伺いたいのですが、端末管理の中でも特に詰まりそうだと感じているのはどの部分でしょうか？

ありがとうございます。台数が増えることでの管理負担と、故障時対応が特に詰まりそう、ということですね。 その「故障対応」が詰まりそうだと感じるのは、具体的にどんな局面でしょうか？

代替機の在庫がすぐ手配できないと学びが止まる、という切実さがありますね。需要が高まる局面で品質面（不良率）も心配、という点も重要だと思います。 最後にお聞きします。デジタル教科書に関して、制度設計をする人に伝えたいことがあるとしたら、どんな内容になりますか？

ご提案、非常に具体的ですね。「子どもが実際に使う1台の端末で、制度設計者自身がやってみるべき」というのは、机上の制度設計にならないための重要な観点だと感じました。 ここまでのお話を、私の理解で整理すると、 - デジタル教科書の効果は端末の“数・質”と不可分で、1人1台だと「読みながら書く／調べながら整理する」場面でアプリ切替が負担になりやすい - 媒体としての紙というより、「書く行為」をどう担保するかが鍵 - デジタル教科書が正式化すると、教員の探究型学習への慣れの差が授業の質の差につながり、研修だけでは埋まりにくい - マルチデバイスを目指す場合は、台数増と故障時の代替機確保がボトルネックになり、故障＝学び停止のリスクがある …という問題意識でした。 この内容でレポート（要約）を作成してよろしいでしょうか？

お時間をいただき、ありがとうございました。いただいた内容で、要点をレポート案としてまとめました。ご確認ください。