💬インタビューレポート
中学教師
子どもを育てる保護者であり、同時に中学校教員として学校現場でデジタル教材・端末利用の実態（理解の浅さ、検索依存、端末不備対応など）を見聞きしている。
💬主な意見
低学年導入は負担増と対人経験の希薄化が心配
“端末設定・操作練習に時間が取られ、総合や道徳、国語などが削られやすい。教室内でもチャット中心で孤立し、対面で話せない子が増える懸念がある。
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本日はお時間ありがとうございます。デジタル教科書を「正式な教科書」として認めるための法案について、感じていることや影響を丁寧に伺いたいです。 この法案は、あなたの生活や立場とどのように関わっていますか？
子どもが学校に通っている（保護者）
保護者の立場なのですね。お子さんの学習環境に直結する話なので、気になる点も出やすいテーマだと思います。 デジタル教科書について、どの程度ご存知ですか？
よく知っている/使ったことがある
使ったこともあるほどよくご存知なのですね。実体験があると、メリット・デメリットの肌感もお持ちだと思います。 紙とデジタルを比べたとき、学びやすさはどう変わると思いますか？
場面によって使い分けが良い
使い分けが良い、という感覚なんですね。 その「使い分けが良い」と感じるのは、どんな学習場面のときですか？
わたしは中学校教師もしながら子育てをしています。 デジタルでしか見られない映像等を個別で見る際にはデジタルも良いですが、 勉強の基本は紙の教科書にあると思います。 実際にデジタル教科書の音声付きの動画を見て わかった気になって、実際には自分でまとめなおしたり、要点を整理することができない生徒をたくさん見てきました。義務教育の間は紙の教科書を基本に、iPad等のタブレットで、必要な情報をQRコード等で読み取るので十分だと思います
中学校の先生としてのご経験も踏まえたお話、重みがあります。「わかった気になってしまう」という感覚は、現場で見ているからこその懸念ですね。 今おっしゃった「わかった気になって、要点整理やまとめ直しができない」という状況は、授業のどの場面で起きやすいと感じますか？
単元のおわりのまとめの時間等によく感じます。 また小学校低学年段階では視力への影響も問題です
単元の終わりの「まとめ」の時間に起きやすい、ということですね。理解を整理して自分の言葉にする段階で、差が出る感覚があるのだと思いました。 その「まとめ」の時間で、デジタル教科書を使っているときに特に増えると感じる生徒の行動（例：見返すだけで書かない、要点を抜き出せない等）は、どんなものですか？
動画を見て わかった気になる。 問題演習等で、よく考えもせずにGoogleなどで検索をかけて終わりにしてしまう
動画で「わかった気」になったり、問題演習で検索して終わってしまったりするのですね。学習の“処理”が浅くなってしまう感覚、よく伝わります。 そうした行動が起きやすいのは、どんなタイプの課題（例えば記述が必要な問題、計算問題、調べ学習系など）のときが多いと感じますか？
調べ学習や 記述問題、簡単な四則計算でさえ、 タブレットにやらせる生徒もいます
調べ学習だけでなく、記述や四則計算でもタブレットに頼ってしまう生徒がいるのですね。先生としては、学びの土台が作られにくくなる不安が強いと思いました。 デジタル教科書を使うことについて、いちばん気になる懸念や課題は何ですか？
学習面（理解・集中・記憶など）
学習面を一番の懸念として見ていらっしゃるのですね。 その懸念は、具体的には「理解・集中・記憶」のうち、どれのところにいちばん強く出ていると感じますか？
理解と記憶、とくに「わかった気になる」が大きいのですね。加えて、端末不備対応で先生の手が取られる点も現場の切実さを感じます。 学校現場でデジタル教科書を正式に扱うようになったとき、運用面でハードルになりそうなのは何だと思いますか？
端末・通信トラブル対応
端末・通信トラブル対応がいちばんのハードル、ということですね。授業の流れが止まったり、先生の負担が急に増えたりするのは大きな問題だと思います。 端末や通信のトラブルが起きたとき、授業として特に詰まりやすいのはどんな場面ですか？
複数の端末が繋がる時の学校のWi-Fi環境はそんなによくありません、 ローディング待ちが多々発生します。 また現在も生徒の端末管理、修理依頼等で、日常の業務を圧迫しています。 するなら、専門の人を雇うべきです。 小学校低学年からのデジタル教科書には反対です。
Wi‑Fiのローディング待ちが頻発することや、端末管理・修理対応が日常業務を圧迫している、という現場の負担感が強いのですね。専門人材を置くべき、というご意見もよく分かります。小学校低学年からの導入に反対、という立場もはっきりされていますね。 では最後に、この「デジタル教科書を正式な教科書として認める」法案に関して、制度設計をする人に伝えたいことがあるとしたら、どんな内容になりますか？
デジタルと紙の教科書は 必ず併用にすること、 少なくとも 小学校高学年以上の適応とすることです。 低学年では、 タブレットの使い方に多くの時間を割くより、 正しい姿勢の保持、書字の安定、体育や音楽等の実技科目、遊びの中での友達との関わりなど、 人としての基本を大切にすべきです
併用を必須にすること、対象は少なくとも小学校高学年以上にすること――という提案ですね。低学年は端末操作に時間を割くより、姿勢・書字・実技・遊びや人間関係など基礎を大切にしたい、という問題意識もよく伝わりました。 ここまで伺った内容を踏まえて、もしこの法案がそのまま進んで「低学年でもデジタル教科書が正式な教科書として広く使われる」状況になった場合、学校現場で最初に起きると予想される影響はどんなものですか？
端末の設定や使い方に多くの時間が割かれることです。 それは子どもたちにとっても負担で、 タブレット端末を使う時間をたくさんとるくらいなら、図書の時間や、総合学習で、地域の大人へのインタビューや、体育遊びなど、 10歳までにするべきことはたくさんあります
端末の設定や使い方に時間が取られて、子どもにとっても負担になる、という見立てなんですね。10歳くらいまでに優先したい学び（読書や地域との関わり、体を動かすこと等）が削られる、という危機感も伝わりました。 その「端末の設定や使い方に多くの時間が割かれる」という影響は、学校の時間割や活動の中で、具体的にはどの時間が削られやすいと感じますか？
総合学習や道徳、国語などではないでしょうか？ 我が子の小1の担任の先生も 「学校で使い方をたくさん練習してから持ち帰らせます」と保護者を安心させるために話してくれていましたが、 それよりも学校でしかできない 人と人との関わりを大切にしてほしいです
総合や道徳、国語あたりが削られやすい、という見立てなんですね。担任の先生が「練習してから持ち帰らせる」と説明していた、という具体例もあって、学校側も不安を見越して“まず操作練習”に寄りがちなのだろうなと感じました。 その「学校でしかできない人と人との関わり」が薄くなると感じるのは、具体的にどんな活動や場面ですか？
班活動でも直接ではなく、画面越しで同じ教室にいるので チャットで話す子どもたちの姿に非常に危機感を覚えます
同じ教室にいるのに画面越しにチャットでやりとりしてしまう、という光景は確かに危機感につながりますね。 そのような「同じ空間なのにチャット中心」になっている班活動は、どんな課題や授業のときに起きやすいと感じますか？
個別最適化を理由に 子どもたちが、孤立しているような場面です
「個別最適化」を理由に、結果として子どもが孤立して見える場面があるのですね。そこで危機感を持たれていること、よく分かります。 その“孤立している”と感じるのは、子どもたちのどんな様子が見えるときですか？
面と向かって話せない、 初めての人とどう関わって良いかわからない、という姿です
面と向かって話しづらかったり、初対面の相手との関わり方が分からない様子が見えるのですね。デジタルが学習を支える一方で、対人面の土台が育ちにくくなるのでは、というご懸念だと受け取りました。 ここで伺いたいのは、その「面と向かって話せない／初めての人と関われない」という様子は、学校のどんな場面で特に表れやすいと感じますか？
学校行事や各授業のさまざまな場面です
学校行事や、日々のいろいろな授業場面で広く見える、ということですね。デジタル教科書の話が、学習だけでなく学校の体験全体に波及している感覚が伝わってきました。 本日のインタビューはここまで伺えれば十分示唆が集まったと判断しました。これまでの内容をまとめ、レポートを作成します。
本日はお時間をいただき、ありがとうございました。伺った内容をもとに、レポート案をまとめました。内容に誤りや、補足したい点がないかご確認ください。
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