💬インタビューレポート

こんにちは。今日は「デジタル教科書を正式な教科書として認めるための法案」について、率直なお考えを伺いたいです。 この法案は、あなたの生活や立場とどのように関わっていますか？

ありがとうございます。「その他」とのことですが、この法案はあなたにとって、どんな場面で関わりがありそうでしょうか？

なるほど、未就学のお子さんがいらして「将来、学校に上がったとき」の話として捉えていらっしゃるのですね。 お子さんが小学校に入ったとき、教科書がデジタルも正式な教科書として扱われるようになることについて、今の時点でどんな印象をお持ちですか？

お子さんの将来を考えると、教科によって向き不向きがあるので、全部デジタルにはしてほしくないという感覚なのですね。 少し確認なのですが、この法案は「紙を廃止して全てデジタルにする」と決めるものではなく、デジタル教科書も紙と同じく“正式な教科書”として位置づけられるようにする内容です。 そのうえで伺いたいのですが、もし学校側が“ほぼデジタル中心”の運用になっていった場合、特に紙を残してほしいのはどの教科ですか？

国語、とくに文章読解のところは紙を残してほしいということですね。 文章を読む場面について、デジタルだとどんな点が学びにくくなりそうだと感じますか？

読解は紙のほうが良さそうという実感があって、さらに全部デジタルだと身体への負担が心配、ということですね。 身体への負担については、どんな症状や影響が特に心配ですか？

目への影響と、「書く」という行為が減ってしまうかもしれない点がご不安なのですね。 「書く」という行為について伺いたいのですが、デジタル教科書が正式になって普及したときに、どんな形で“書く機会”が減りそうだと感じますか？

ありがとうございます。「その他」とのことですが、この法案がご自身に関係してくる場面は、どんなところにありそうですか？

ありがとうございます。未就学のお子さんがいらっしゃる立場だと、今後小学校に上がった後の教科書環境として気になりますよね。 デジタル教科書について、どの程度ご存知ですか？

ありがとうございます。名前は聞いたことがある程度なのですね。 紙の教科書とデジタルを比べたとき、学びやすさはどう変わると思いますか？

使い分けが良い、という感覚なのですね。 「これはデジタルが向いていそう」と思う学習場面は、どんなときですか？

理科や社会で、写真や図が見やすい点にデジタルの良さを感じていらっしゃるのですね。 その「写真や図が見やすい」が特に役立つのは、どんな学び方のときだと思いますか？

なるほど、拡大したり表示を切り替えたりできると、図やグラフを「自分で確かめながら」理解しやすくなりそうですね。 その一方で、「これは紙のほうが向いていそう」と感じるのは、どんな学習場面ですか？

ありがとうございます。「読む・書く」は紙の強みがある、と感じていらっしゃるのですね。 デジタル教科書を使うことについて、いちばん気になる懸念や課題は何ですか？

ありがとうございます。健康面や集中、それに端末の品質（安価な端末）まで気になっていらっしゃるのですね。 その中で「安価な端末」が課題になりそうだと感じるのは、どんな場面ですか？

ありがとうございます。通信の遅さやペンの追従性、書く姿勢まで含めて、学習体験や健康に直結しそうな点が気になっているのですね。 そうした端末・通信の問題が起きたとき、授業の中で特に影響が大きいのはどんな瞬間だと思いますか？

ありがとうございます。「書く時」に一番影響が出やすいのですね。 書く時のトラブルが起きると、子ども側ではどんな困りごとが起きそうですか？

なるほど…。紙とスクリーンで、姿勢やペンの持ち方・書き方そのものが変わってしまうのは、発達や学習の土台にも関わりそうで気になりますね。 その「姿勢や持ち方が変わる」ことで、学校生活の中ではどんな影響が出そうだと感じていますか？

ありがとうございます。将来的な試験も含めて「紙に書く力」への影響を心配されているのですね。 学校現場でデジタル教科書を正式に扱うようになったとき、運用面でハードルになりそうなのは何だと思いますか？

ありがとうございます。端末や通信のトラブル対応が一番のハードルになりそう、という見立てなのですね。 そのトラブルが起きたとき、学校側で特に負担が大きくなりそうなのはどんな対応だと思いますか？

ありがとうございます。操作に慣れていない子へのフォローで授業が止まってしまう、というのは現場の負担も学習の遅れも両方につながりそうですね。 そうした状況を避けるために、制度設計をする人に「これは入れてほしい」と伝えたいことはありますか？

ありがとうございます。端末管理の「情シス的な役割」と、授業を進行する先生の役割を分けるべき、というご提案はとても具体的ですね。また、書く体験に直結するので安価すぎる端末は避けてほしい、という問題意識もよく伝わりました。 ここで確認ですが、「情シス的な端末管理をする人」は、学校内に常駐していてほしいイメージですか？

ありがとうございます。低学年は特に、その場で手助けできる人がいるほうが現実的、という感覚なのですね。 「低学年は常駐が良い」と感じるのは、どんなトラブルが起きたときですか？

ありがとうございます。低学年だと、困りごとを言葉にして伝えたり、チャット等でアラートを上げたりするのが難しくて、リモート支援だけでは拾いきれないということですね。 この点を踏まえて、学校に「常駐支援」が入るとしたら、その人に優先して担ってほしい役割はどんなものですか？

ありがとうございます。授業を止めないように、困り始める前から見守って先回り支援してくれる存在、というイメージなのですね。 その「モニタリングして先回り」を実現するために、学校の中ではどんな情報を見られる（把握できる）状態だと良いと思いますか？

ありがとうございます。人が常に目視するというより、全体の端末状態や画面状況を把握できて、つまずきが起きていそうな子を早めに検知できる仕組みが必要、ということですね。 その「全生徒のモニターを監視できるシステム」を導入するとしたら、保護者の立場としてプライバシー面でどの程度まで許容できる感覚ですか？

ありがとうございます。表情などが分かる形で「人が見られる／保持される」のは避けたい一方で、肖像が入らない指標（目線の動き等のような形）なら許容できる、という線引きなのですね。 その線引きでいうと、「絶対に収集・保存してほしくない情報」は何になりますか？

ありがとうございます。肖像（顔）や、授業に不要な音声は収集・保存してほしくない、ということですね。 ここまで伺った内容を踏まえると、制度設計側には「学習の円滑さのためのモニタリング」と「子どものプライバシー保護」を両立するルール作りが重要になりそうです。 このあたりでインタビューは一区切りにして、これまでの内容をまとめ、レポートを作成します。

お時間をいただき、ありがとうございました。以下、伺った内容の要約レポート案です。内容に誤りや抜けがないかご確認ください。